Didaktik des Ethik- und Philosophieunterrichts

Dieses Buch soll angehenden Lehrkräften der Fächergruppe Ethik/Philosophie in Studium und Referendariat Orientierung geben. Ausgehend von der Überzeugung, dass Unterrichten als praktisches Tun verstanden werden sollte, das immer offen, immer im Prozess befindlich ist und nur im gemeinsamen Herstellen von Sinn in der Zusammenarbeit von Lehrpersonen und den ihnen anvertrauten Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen beschrieben werden kann, wendet es sich der Thematik von mehreren Seiten zu:

• Universität und Schule existieren, wie auch jüngste Studien zeigen, noch immer weitgehend nebeneinanderher, wodurch sich ein Theorie-Praxis-Problem zwischen erster und zweiter Phase der Lehrkräftebildung ergibt: In gesonderten Kapiteln werden die damit verbundenen Herausforderungen für Studium und Referendariat ergründet und Empfehlungen für einen produktiven Umgang damit gegeben, der bereits im Studium beginnen sollte.
• Die Beurteilung als beamtenrechtliches Bewertungsverfahren stellt nicht nur für angehende Lehrerinnen und Lehrer eine große Herausforderung dar: Das Buch analysiert als bisher einzige Fachdidaktik die damit verbundenen Konfliktfelder und gibt Ratschläge für einen konstruktiven Umgang mit der Entwicklung der eigenen Professionalität in der Begegnung mit Ausbildungslehrkräften und anderen in Beurteilungsprozesse eingebundenen Personen.
• Das Verständnis vom professionellen Handeln von Lehrkräften ist von vielen, oft mythenartigen Alltagsvorstellungen geprägt, die die Entwicklung eines eigenen reflektierten Professionsverständnisses behindern: Mit der erstmalig in einer Fachdidaktik vorgenommenen Darstellung zentraler Ergebnisse der Forschung zur Lehrkräfteprofessionalität wird u. a. mit der Vorstellung aufgeräumt, dass es so etwas wie ein Ideal der geborenen Lehrkraft gäbe, an dem man sich orientieren müsste, um erfolgreich zu sein. Stattdessen wird mit dem Konzept einer reflektierten Praktikerin respektive eines reflektierten Praktikers ein Weg zur Entwicklung eines eigenen Verständnisses als Ethik- oder Philosophielehrkraft entfaltet, das von einem ethischen Professionsverständnis getragen wird.
• Ausgehend von in allen Lehrplänen der Bundesländer behandelten Themenfeldern werden didaktische, moralpsychologische und -pädagogische Theorien vorgestellt, die einen gemeinsamen konstruktivistischen Kern im Verständnis von Lehr-Lerntheorien teilen; von diesen ausgehend werden einige wenige zentrale Zugänge zur Unterrichtsgestaltung und Unterrichtsreflexion abgeleitet, die als stimmige Leitlinien dienen können zur Umsetzung von mit Ethik- und Philosophieunterricht verbundenen Bildungszielen; zu deren Verwirklichung werden ausgewählte bekannte und weniger bekannte Unterrichtsmethoden, die nicht nur aus der Philosophie- und Ethikdidaktik stammen, vorgestellt.
• Da sich unterrichtliche Prozesse niemals nur innerhalb einzelner Unterrichtsmethoden vollziehen, wird ein besonderes Augenmerk auf die Entwicklung von Unterrichtssequenzen gelegt und auf eine im Sinne der Kompetenzorientierung stufenbezogene Umsetzung der vorgestellten Unterrichtsmethoden, die sich in unterschiedlichen Altersstufen hinsichtlich der Anforderungs- und Förderperspektiven unterscheiden.
• Lehrerinnen und Lehrer sowie Schülerinnen und Schüler kommen an vielen Stellen zu Wort innerhalb von Ausschnitten aus verschriftlichtem Interview- und Diskussionsmaterial; in ihrem Sprechen über Schule und Unterrichten wird vieles zum Ausdruck gebracht, was Schule oft nicht ist, aber sein sollte und wie gelingendes Arbeiten aussehen kann, wenn man als Lehrkraft den Schritt wagt, Verantwortung abzugeben, weniger eng an Vorschriften zu arbeiten und dem pädagogischen Prozess, der nicht nur im Ethik- und Philosophieunterricht von größter Bedeutung ist, in der Auseinandersetzung mit fachlichen Themen mehr Aufmerksamkeit zu widmen.

Zum leichteren Überblick sind die wichtigsten Ergebnisse am Ende von Teilkapiteln und/oder ganzen Kapiteln zusammengefasst und zusätzlich die wichtigsten Studien im Open-Access mit QR-Code verlinkt; auf dieselbe Weise finden Sie Materialien zur Anwendung und Vertiefung am Ende der Kapitel zu didaktischen Theorien und Unterrichtsmethoden.